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국어교육 분야에서 학습자의 발음 오류를 어떻게 인식하느냐 하는 문제는 국어 일곡동 한글과외교사에게 부담이 될 수밖에 없습니다. 한국어 학습자를 위한 발음 교육의 목표 설정 방법, 발음 교육에서 무엇을 가르칠 것인지, 한국어 능력으로 발음을 가르칠 것인지 등 많은 과제가 논의되고 있습니다. 그러나 발음교육의 내용이 교과서와 프로그램에 충분히 반영되지 않아 삼각동 한글과외의 효과적인 교육이 이루어지지 않고 있습니다. 현실입니다. 한국어 교과서는 발음을 명시적으로 가르치는 경우가 거의 없습니다.

학생들이 적극적으로 수업에 참여할 수 있는 교수법과 학습법은 오랫동안 꾸준히 연구되어 왔습니다. 한국어 교육은 학습자가 상황에 따라 일곡동 유아 한글 이외에 적절한 언어 표현을 사용할 수 있도록 의사소통 능력을 향상시키는데 중점을 두고 있습니다. 연구가 활발히 진행되고 있는 이 의사소통 중심의 언어교육은 학습자가 실질적인 과제를 제시하고 이를 해결하여 의사소통 능력을 향상시킬 수 있도록 함으로써 학습자의 활동에 초점을 맞추고 있습니다. 학스바가 이러한 활동을 수행할 수 있도록 합니다. 그들의 언어 능력을 향상시키기 위한 많은 연구가 있습니다. 외국어교육에서는실제상황에서대상어를사용할수있는능력이삼각동유아한글과외개발되어서는안된다는의견이제시되었습니다. 그는 한국어 교육이 도입 단계, 발표 단계, 훈련 단계, 사용 종료 단계로 나누어 언어 사용에 중점을 두어야 한다고 제안했습니다.

학습자는 한국어 모음이 어떤 조건에서 차별화되는지 알아야 발음할 수 있습니다. 예를 들어 입술은 평평하고 입은 벌어져 있습니다. 혀의 한곡동 6세 한글과외 위치를 낮추어 반대로 발음하세요. 입술 주위의 혀를 입천장 쪽으로 높이 들어 혀 앞에서 발음해 주세요. 학습자가 모음 분화 조건을 제대로 발음하지 못하면 틀린 발음인 것은 당연합니다. 학습자 모음 발음 오류를 보면 이런 차별적 조건을 제대로 지키지 않고 다른 모음에 가깝게 발음하는 삼각동 7세 한글 과외가 많습니다. 발음을 해야 하는데 입이 크게 벌어지지 않아서 발음할 때는 납작해지지 말고 동그랗게 조여야 하고 혀 뒤에 발음하면 똑같아 보여요.

제2외국어 교육의 소통을 위한 상호 작용의 중요성과 커뮤니케이션 과제의 활용을 이론적으로 밝힌 뒤 과제 유형별로 밝혀졌습니다. 태국 내의 한국어 한 곡동 7세 한글 과외 학습자를 위한 효과적인 말하기 교육 방법으로는 영화와 뮤직 비디오를 활용한 과제 중심의 말하기 교육 방법이 제시되었습니다. 그들이 제시하는 구체적인 과제로 활동은 조각 정보 부족 과제 토론 문제 해결 과제, 의사 결정 과제, 영화의 이야기, 비디오 게임, 20통과, 조각 쓰기, 작문, 역할 놀이 등입니다. 이들 과제로 학습자의 학습 경험과 상호 작용은 언어 능력의 향상에 큰 영향을 미칩니다. 듀이는 학습자의 경험과 적극적인 활동에서 학습이 이뤄지면 삼각동 6세 한글 과외 수업을 얘기하고 활동 중심 학습의 중요성에 언급했습니다. 윌리엄·그랏소어 학습 방법에 의한 학습 효과 연구에 따르면 학습자가 학습을 수동적으로 받아들이면 2주 후에 5%의 학습만 기억하지만 학습자는 스스로 학습을 진행합니다.

이러한 오류는 모의의 세 가지 명확한 조건 중 두 가지가 공통적이고, 하나가 다를 때 현저한 비율이다. 두 모음의 조건이 매우 다르고 두 모음의 조건이 비슷할 경우 학습자가 편하고 발음하기 쉽다라는 뜻입니다. 예를들면혀수준에서중간음이고혀뒤에서발음이됩니다. 공통점은 있지만 입술 모양에 차이가 있어요. 특정 조건에서 차이를 나타내는 모음을 발음할 때 선생님과 학습자는 두 음의 차이를 명확하게 발음해야 합니다.

대부분의학습자들은한국어를배우는단계에서모음,문자,자음만제시합니다. 현재대학산하국어교육기관에서발간하는통합교재는의사소통상황과주제,기능에따라대부분구성되어있습니다. 이 교재들을 활용한 수업은 대화, 어휘, 문법 등에 중점을 두고 구체적인 활동을 연습하게 되며 발음교육을 위한 별도의 시간을 갖기 어렵습니다. 기능별 교재를 따로 발행하는 기관도 일부 발음 교육을 교재 읽기에 삽입합니다. 하지만 이 구성은 매우 중요합니다. 또 중급 이상 교재에는 발음교육 코너가 없습니다.